EFFECTIVENESS OF INFORMATION AND COMMUNICATION

TECHNOLOGY (ICT) IN TEACHING MATHEMATICS AT SECONDARY LEVEL

BAB I

LATAR BELAKANG

Tujuan dari proses belajar-mengajar adalah untuk mengijinkan para murid untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan menjadi anggota masyarakat yang berguna. Keberhasilan proses belajar mengajar tergantung pada tingkat interaksi dan komunikasi antara guru dan peserta didik (Woolfolk, 2004). Pendekatan modern yang mendorong peserta didik untuk bekerja mandiri, bebas untuk menetapkan tujuan mereka sendiri, merencanakan kegiatan mereka dan berbagi pendapat dengan guru secara bebas. Guru bertindak sebagai pemandu dan konselor di sekolah modern (Kochar, 1992). Penggunaan ICT telah membawa kemajuan luar biasa di bidang pendidikan di Negara  maju dan berkembang dan juga telah membawa revolusi dalam proses belajar-mengajar dengan mengubah peran guru dan peserta didik. Di negara-negara maju ICT sedang digunakan dengan sukses, tetapi di negara-negara berkembang, seperti Pakistan, penggunaannya terbatas karena biaya dan sumber daya yang belum memadai.

Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) adalah faktor utama dalam membentuk ekonomi global yang baru dan memproduksi perubahan yang cepat dalam masyarakat. Ruang lingkup dan cakupan belum pernah terjadi sebelumnya dalam peradaban manusia karena akses informasi, komunikasi, pengetahuan dan hiburan. Alat ICT yang baru telah mengubah cara orang-orang digunakan untuk berkomunikasi dalam transformasi dalam industri, pertanian, kedokteran, bisnis, teknik, dan bidang lainnya yang dihasilkan secara signifikan . ICT memiliki potensi untuk mengubah sifat pendidikan, metode pengajaran, dan peran siswa dan guru dalam proses pembelajaran.

Teknologi baru menantang kedua konsep konvensional dalam metode pengajaran dan pembelajaran, dan dengan bahan mengkonfigurasi bagaimana guru dan peserta didik mengakses pengetahuan. Untuk memenuhi tantangan ini sekolah harus merangkul alat ICT untuk mengajar dan belajar untuk bergerak ke arah mengubah paradigma tradisional pengajaran (Williams, Sawayer dan Hutchson, 1997). Teknologi pendidikan telah membuat kemajuan yang tinggi dalam beberapa dekade terakhir. Dalam pelaksanaan Pakistan ICT di sekolah-sekolah di tahap awal. Guru perlu meningkatkan pengetahuan dasar dan keterampilan dalam ICT juga. Untuk meningkatkan penggunaan komputer di sekolah-sekolah dan untuk mencapai tujuan pendidikan yang diperlukan, komputer dapat dipasang di ruang kelas masing-masing, di laboratorium pusat komputer, perpustakaan, dan guru merencanakan ruang, atau pindah dari kamar ke kamar di gerobak mobile, tergantung pada kebutuhan dan sumber daya yang tersedia di sekolah-sekolah (Pandey, 2001).

Teknologi tidak hanya mencakup alat dan mesin, tetapi juga dampaknya terhadap proses dan sistem pada masyarakat dan cara orang berpikir, merasakan dan mendefinisikan dunia mereka. Selama beberapa dekade terakhir Dimensi teknologi telah datang untuk menyerap hampir semua aspek kehidupan manusia. Teknologi informasi, terdiri atas komputer dan periferal mereka, perangkat lunak komputer, internet dan multimedia elektronik, yang menjadi bagian dari keberadaan kita sehari-hari pada tingkat yang semakin meningkat. Kenyataan ini juga membentuk kebutuhan untuk mengintegrasikan teknologi informasi ke dalam kurikulum untuk berbagai mata pelajaran (Mishra, 2005). Karena ada perubahan dalam pandangan sifat ilmu dan peran ilmu pendidikan, peningkatan prevalensi Informasi dan Teknologi Komunikasi juga menawarkan tantangan untuk pengajaran dan pembelajaran ilmu pengetahuan dan model praktek ilmiah guru dan peserta didik mungkin mengalami. ICT misalnya menawarkan berbagai alat yang berbeda untuk digunakan dalam Kegiatan sains sekolah, termasuk;

·         Alat untuk menangkap data, sistem pengolahan dan sistem penerbangan interpretasi data, database dan spreadsheet, pembuatan grafik dan lingkungan pemodelan.

·         Software multimedia untuk simulasi pengolahan dan melaksanakan eksperimen virtual.

·         Sistem Informasi.

·         Penerbitan dan presentasi alat.

·         Alat perekam digital.

·         Teknologi proyeksi komputer.

Bentuk-bentuk ICT dapat meningkatkan aspek praktis dan teoritis pengajaran ilmu pengetahuan dan pembelajaran. Meskipun keaksaran komputer dan kesadaran meningkat, tapi kualitas kompetensi profesional dan keterampilan di daerah ini masih kurang. Guru juga menemukan bahwa komputer sangat berharga sebagai bantuan untuk demonstrasi, digunakan dalam situasi kelas, karena mungkin sebagai persiapan dan masih animasi demonstrasi. Adapun contoh dalam Penggunaan ini, bagaimana sebuah teknologi baru sering pada awalnya diperlakukan dengan cara tradisional. kegembiraan dan tantangan dari komputer sehingga mereka tidak dapat terkandung dalam cara-cara pendidikan tradisional. Komputer adalah perpanjangan potensi diri dan dengan demikian berteriak untuk "Hands-on" pengalaman (Hills, 2002).

Salah satu peran utama dalam mengadopsi dan pelaksanaan ICT dalam pendidikan dilakukan oleh guru, karena mereka adalah bagian integral dari proses belajar mengajar. Misalnya, kurangnya pengetahuan ICT dan keterampilan guru untuk menjadi suatu hambatan yang besar dalam pelaksanaan, dan akibatnya menunjuk kebutuhan untuk pelatihan lebih lanjut dari guru di bidang ini. Jika pendidikan adalah untuk memberikan persiapan yang memadai untuk masa depan, sekolah harus memberdayakan peserta didik untuk menjadi lebih aktif dan lebih bertanggung jawab untuk mengatur proses belajar mereka sendiri (Palgrum dan Nancy, 2003).

Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan tekhnologi  modern,  mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan  daya  pikir  manusia.  Perkembangan  pesat  dibidang  tekhnologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini,  dilandasi oleh  perkembangan  matematika dibidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang,  dan  matematika diskrit.Karena itu, untuk menguasai  dan memanfaatkan tekhnologi dimasa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Teknologi semakin dikembangkan semakin besar tingkat keterampilan matematika diperlukan.

Penelitian menunjukkan bahwa guru yang memiliki latar belakang yang baik juga menambahkan kekayaan ke pelajaran matematika mereka, melibatkan siswa secara ekstensif dalam dialog matematika dan siswa memanfaatkan pertanyaan/ diskusi untuk memperpanjang hubungan matematika. Dunia ini dengan cepat mengubah dirinya menjadi sebuah desa global, sehingga untuk menghadapi tantangan; negara perlu memupuk budaya komputer. Pentingnya dan kebutuhan ICT diterima secara universal sebagai prasyarat dan norma untuk kemajuan dan pembangunan. Pemerintah Pakistan telah menunjukkan komitmennya pada tingkat tertinggi hirarki untuk memperkenalkan ITC di semua operasi dan di negara ini. Potensi Teknologi Informasi dianggap, sebagai visi Kebijakan Nasional (2001-2002) dan sebagai kontributor kunci untuk pengembangan Pakistan.

Stuve (1999) dieksplorasi bahwa belajar dipengaruhi oleh fitur tertentu dari lingkungan kelas, seperti Lokasi printer dalam kaitannya dengan kelas dan kualitas komputer, serta bagaimana proyek yang kegiatan belajar terstruktur dan bagaimana dipertahankan. Argumennya adalah pelaksanaan teknologi inovasi dibangun secara sosial, dengan interaksi yang kompleks antara siswa, guru, dan fisik serta lokal lingkungan. Norton & Debra (2001) keyakinan mempelajari tentang menggunakan komputer untuk belajar Matematika dan menemukan: (i) setidaknya guru Matematika sekolah menengah pertama terbiasa menggunakan komputer; (ii) komputer dianggap sama atau lebih efektif daripada instruksi tradisional untuk melakukan perhitungan atau menyediakan praktek keterampilan dasar.

BAB II

KAJIAN TEORI

A.     Pengertian Teknologi Informasi dan Komunikasi

Teknologi adalah bagian penting dari dunia pendidikan, karena teknologi sangat membantu tercapainya tujuan pendidikan. Teknologi memberikan nuansa baru dalam penyajian informasi, khususnya informasi dalam pembelajaran. Penggunaan teknologi dilingkungan pendidikan khususnya lingkungan kelas dapat digunakan untuk mendobrak isolasi kelas tradisional, murid didorong untuk berkomunikasi secara elektronik dengan komunitas pembelajaran diluar dinding kelas.

Penggunaan teknologi dalam pembelajaran dapat mengubah iklim pembelajaran di kelas  tradisional, yaitu murid umumnya hanya mendengar, melihat, menirukan apa yang dikatakan  guru dan teks dalam buku, dengan teknologi murid dapat menerima informasi yang bukan saja dari guru, dan buku teks, tetapi juga media lain yang interaktif sehingga murid dapat mengkontruksi pengetahuan dan pemahamannya secara sosial, dengan demikian murid dapat mengubah alur pemikirannya, merevisi dan mengkomunikasikannya lebih lanjut bukan  hanya  dengan  guru tetapi dengan pakar dan para ahli lainnya dengan menggunakan media teknologi seperti e-mail dan chating.

Penggunaan ICT telah menjadi lebih umum selama dua dekade terakhir dengan keberadaan Internet dan World Wide Web. Internet cepat menjadi yang terbesar pengumpulan informasi di dunia. Yang penting, guru dapat menggunakan Internet untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran, tetapi strategi ini perlu disusun dan dirangkai dengan baik (Pachler, 1999). Pachler menyarankan bahwa siswa perlu dipersiapkan dengan baik untuk menggunakan Internet. Mereka harus jelas tentang hasil belajar yang akan di capai dan jelas membedakan tugas apa yang dikerjakan. Dengan demikian, siswa dapat termotivasi dan sukses, asalkan sekolah tidak menerapkan ICT dangkal dengan yang ada kurikulum dan tidak memastikan kemajuan penggunaannya.

Menurut Blurton (dalam Onu ) mendefinisikan ICT sebagai satu set beragam alat teknologi dan sumber daya yang digunakan untuk berkomunikasi, dan untuk membuat, menyebarkan, menyimpan dan mengelola informasi tentang. Ini teknologi termasuk komputer, internet, teknologi penyiaran (radio dan televisi) dan telepon. ICT dalam kesepakatan pendidikan dengan penggunaan Informasi dan Komunikasi Teknologi (TIK) dalam teknologi pendidikan. Ini termasuk e-learning, blended learning dan pembelajaran terbuka dan jarak jauh.

Sedangkan menurut Brush, Glazewski dan Hew (dalam Fu, 2012) menyatakan, ICT merupakan alat bagi siswa dan guru untuk menemukan topik belajar, memecahkan masalah, dan memberikan solusi untuk masalah dalam proses pembelajaran.

Menurut NCTM ( dalam chrysanthou 2008) serikat bahwa:

Efektivitas penggunaan teknologi di wilayah matematika kelas tergantung pada guru .Teknologi bukan sebuah mujarab .Sebagai dengan semua pengajaran alat , hal ini dapat digunakan dengan baik atau buruk. Para guru selayaknya menggunakan teknologi untuk meningkatkan hubungan siswa' dengan memilih atau menciptakan peluang belajar matematika tugas-tugas yang mengambil keuntungan dari apa yang teknologi bisa melakukan efisien.

Sehingga dapat di simpulkan bahwa  ICT adalah sebuah alat membantu menyampaikan informasi secara tidak langsung antara manusia, ICT dapat mempersempit batasan, jarak antara seseorang di seluruh belahan dunia. dan untuk membuat, menyebarkan, menyimpan dan mengelola informsi.

B.     Dampak Penggunaan ICT

Perkembangan ICT di dunia sangat cepat, dari waktu ke waktu. Perkembangan ICT tersebut tentunya menjadi potensi yang sangat besar untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Karena teknologi informasi menyimpan informasi tentang segala hal yang tak terbatas. Dalam ICT khususnya telah berdampak pada praktik pendidikan di pendidikan sampai saat ini dengan cara cukup kecil tetapi dampaknya akan tumbuh dalam beberapa tahun yang akan datang dan ICT yang akan menjadi agen yang kuat untuk perubahan antara banyak praktek-praktek pendidikan. Ekstrapolasi kegiatan saat ini dan praktek-praktek, terus menggunakan dan pengembangan ICT dalam pendidikan akan memiliki dampak yang kuat pada:

1.      Motivasi belajar siswa

ICT, khususnya komputer dan teknologi internet, memungkinkan cara-cara baru belajar mengajar bukan hanya memungkinkan guru dan siswa untuk melakukan apa yang telah mereka lakukan sebelumnya dengan cara yang lebih baik. ICT memiliki dampak tidak hanya pada apa yang siswa harus belajar, tetapi juga memainkan peran besar pada bagaimana siswa harus belajar.

Belajar pendekatan menggunakan ICT memberikan banyak kesempatan untuk belajar dan menemukan bukan hanya mendengarkan. dengan konektivitas Internet dapat meningkatkan motivasi belajar karena menggabungkan kekayaan media dan interaktivitas ICT lainnya dengan kesempatan untuk terhubung dengan orang-orang lain.

2.      Proses belajar mengajar

Penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  sekolah  dalam  mengubah paradigma  belajar  siswa.  Banyaknya  media  pembelajaran  merupakan  sarana  yang  dapat  digunakan siswa untuk berlatih mandiri. Selain itu, guru seharusnya juga mempersiapkan diri untuk  semakin  meningkatkan  skill  dan  knowledge  terkait  ICT  sehingga  guru  dapat menempatkan  diri  sebagai  fasilitator  nantinya. Seorang  siswa  yang  mempunyai  tingkat intelejensia  yang rendah tetapi jika siswa tersebut rajin berlatih dengan dibantu media pembelajaran maka hasil belajar yang dicapai juga bagus.

3.      Kualitas dan aksesibilitas pendidikan

ICT meningkatkan fleksibilitas pengiriman pendidikan agar peserta didik dapat mengakses pengetahuan kapan saja dan dari mana saja. Hal ini dapat mempengaruhi cara siswa diajarkan dan bagaimana mereka belajar seperti sekarang proses yang pembelajar didorong dan bukan oleh guru. Hal ini pada gilirannya akan lebih mempersiapkan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat serta untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Dalam konser dengan fleksibilitas geografis, program pendidikan teknologi-difasilitasi juga menghapus banyak kendala yang dihadapi peserta didik duniawi dengan kebutuhan khusus (Moore & Kearsley, 1996). Siswa mulai menghargai kemampuan untuk melakukan pendidikan di mana saja, kapan saja dan dimana saja.

Salah satu kontribusi paling penting dari ICT di bidang pendidikan adalah-Mudah Akses ke Learning. Dengan bantuan ICT, siswa sekarang dapat menelusuri melalui web, e-buku, kertas ujian sampel, makalah tahun sebelumnya dll dan juga dapat memiliki akses yang mudah ke sumber daya orang, mentor, ahli, peneliti, profesional, dan rekan-rekan-seluruh dunia. Fleksibilitas ini telah meningkatkan ketersediaan just-in-time belajar dan memberikan kesempatan belajar bagi banyak pelajar yang sebelumnya telah dibatasi oleh komitmen lain (Young, 2002).

4.       Lingkungan belajar.

Ketika melihat situasi saat ini dan penggunaan ICT dalam masyarakat modern, terutama oleh anak muda yang disebut generasi digital maka harus jelas bahwa ICT akan mempengaruhi proses belajar yang lengkap hari ini dan di masa depan. Lingkungan belajar perlu mencerminkan potensi menggunakan pengetahuan bahwa siswa diharapkan untuk menguasai, untuk mencegah pengetahuan yang diperoleh menjadi lembam. Selain itu, guru harus merangsang siswa untuk terlibat dalam konstruksi pengetahuan aktif. Ini panggilan untuk lingkungan belajar terbuka.

ICT memberikan kesempatan untuk mengakses banyak informasi menggunakan beberapa sumber informasi dan melihat informasi dari berbagai perspektif, sehingga mendorong keaslian lingkungan belajar. ICT juga dapat membuat proses kompleks lebih mudah untuk memahami melalui simulasi dapat berfungsi sebagai fasilitator pembelajaran aktif dan berpikir tingkat tinggi.

C.     Kelebihan dan Kelemahan dari pembelajaran ICT

Ø  Kelebihan ICT: (dalam Sogol Talebian,2014)

1.      Dengan adanya fasilitas  ICT di mana guru dan siswa dapat berkomunikasi secara mudah melalui fasilitas internet secara regular atau kapan saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan dengan tanpa dibatasi oleh jarak, tempat dan waktu.

2.      Peserta didik dan guru dapat dihubungkan bersama melalui chatting, suara dan video konferensi, TV interaktif, kelas virtual Dalam hal ini, peserta didik aktif dalam pembelajaran.

3.      dapat mengakses langsung ke banyak sumber informasi lainnya.

4.      Meningkatkan dimensi internasional dari pelayanan pendidikan: Peserta didik dapat mengetahui diperlukan Informasi di lapangan mereka dengan menggunakan ICT dan data yang diperoleh tidak hanya terbatas pada informasi di satu bahasa tetapi dari berbagai bahasa.

5.      Mengurangi tingkat kecemasan siswa

Ø  Kekurangan Pembelajaran ICT (yousuf 2011)

1.      Akses informasi yang tidak mendukung: Dalam hal ini jenis pelatihan, peserta didik kadang-kadang akses ke informationon keliru.

2.      Kurangnya pengetahuan dan keterampilan guru tentang ICT

3.      Kurangnya alat ICT

4.      Kurangnya waktu untuk merencanakan pembelajaran ICT

D.     Langkah-langkah pembelajaran ICT

1.      Dalam pengajaran matematika guru dan siswa menggunakan ICT dalam proses belajar mengajar, dimana guru Matematika dan siswa menggunakan teknologi yang efektif dalam mengajardan belajar  mereka dengan menggunakan komputer, internet dan chatting di web, dimana didalam kelas semua computer terhubung dengan internet.

2.      Guru mempersiapkan bahan ajar berbasis ICT dalam pembelajaran.

3.      Siswa berinteraksi dengan guru tentang yang disampaikan guru.

4.      Siswa diberi tugas dan siswa mengirimkan tugas tersebut melalui e-mail.

5.      Guru memberikan kesimpulan

E.      Pengajaran Tradisional

Guru dalam pembelajaran matematika tradisional menyajikan pengetahuan matematika kepada siswa. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran tradisional yang disebut juga dengan metode ceramah. Sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Di sini terlihat bahwa proses pembelajaran yang lebih didominasi guru sebagai “pentransfer” ilmu, sementara siswa lebih pasif sebagai “penerima” ilmu

Pembelajaran konvensional merupakan suatu pendekatan yang berorientasi kepada guru dimana hampir seluruh kegiatan belajar mengajar dikendalikan penuh oleh guru. Menurut Kuba  (dalam Relan ) mengatakan bahwa pembelajaran tradisonal merupakan pembelajaran dimana :

·         Guru lebih banyak berbicara dari pada siswa.

·         Instruksi sering terjadi dengan seluruh kelas; kelompok kecil atau individu instruksi terjadi kurang

·         Penggunaan waktu kelas sangat ditentukan oleh guru

·         Guru memandang buku teks untuk membimbing kurikuler dan pengambilan keputusan instruksional; dan

·         Furniture kelas diatur dalam deretan meja atau kursi yang menghadap papan tulis.

BAB III

PENGAJARAN MATEMATIKA

Pada pengajaran matematika pada Materi Exponen.

Langkah – langkah pengajaran

-          Dalam pengajaran matematika guru menggunakan ICT dalam proses belajar mengajar, dimana guru Matematika menggunakan teknologi yang efektif dalam mengajar mereka dengan menggunakan komputer, internet dan chatting di web, dimana didalam kelas semua computer terhubung dengan internet.

-          Guru memberikan situs  yang terkait dengan materi ajar melalui websaite  dan softwere  (cool math)

-          Siswa diajarkan untuk membuat alamat e-mail mereka, dan dibuat mampu untuk chatting untuk berbagi, memecakan masalah dan mengirim tugas yang terkait dengan masalah

-          Guru meyimpulakan hasil pembelajaran

Dengan pengajaran seperti di atas, penelitian ini mendapatakan hasil dari pembelajaran menggunakan ITC dan pebelejaran secara kompensional dari dua kelompok belajar sebagai berikut.

Perbandingan nilai rata-rata siswa dari kelas eksperimental yang diajarakan dengan pembelajaran ICT dan kelompok kontrol yang di ajarakan dengan pembelajaran tradisional.

 

menunjukkan bahwa nilai yang dihitung dari t (3,30) lebih besar dari nilai tabel (2,78) pada significant 0,05. Oleh karena itu, hipotesis nol ditolak dan menyimpulkan bahwa ICT sebagai strategi pengajaran yang efektif bagi siswa dengan metode tradisional pengajaran matematika di tingkat menengah. Yang mendukung temuan Johri (1998), Williams & Jonassen (1998) bahwa siswa yang telah melalui pengobatan ICT dicapai skor lebih baik dalam akademisi dibandingkan dengan orang lain tanpa menggunakan teknologi.

Dengan penerapan ICT sebagai strategi mengajar dalam matematika ditemukan efektif dibandingkan dengan metode pengajaran tradisional. Jadi untuk meningkatkan penggunaannya dalam disiplin lain pendidikan, Integrasi ICT mungkin diperkenalkan dalam semua mata pelajaran lain dari kurikulum yang diajarkan di tingkat menengah pertama dan yang lebih tinggi. Komputer program perangkat lunak dan on-line les untuk semua disiplin ilmu untuk memenuhi permintaan dari kurikulum dan siswa Pakistan. Gratis fasilitas biaya untuk online les mungkin disediakan oleh administrasi, sektor publik dan swasta untuk memperlambat pasukan peserta didik untuk lebih drill dan praktek di matematika dan disiplin ilmu lainnya juga. Untuk membuat penggunaan ICT lebih dimengerti dan mudah untuk Pakistan siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Chrysanthou I. 2008.The Case of Geogebra University of Cambridge. Faculty of Education.

Fu J S. 2013. ICT in Education: A Critical Literature Review and Its Implications. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT),2013, Vol. 9, Issue 1, pp. 112-125

Onu Agbo Joel Christopher. Information and Communication Technology and Business Education In Nigeria. vol. 8, No.10

Relan A and Gillani B. J. (1997). Web-based Instruction and the Traditional Classroom: Similarities and Differences. In Khan, B. (Ed.), Web-based instruction (pp. 25–37). New Jersey: Educational Technology Publications.

Talebian S.2014. Information and communication technology (ICT) in higher education: advantages, disadvantages, conveniences and limitations of applying e-learning to agricultural students in Iran. Procedia - Social and Behavioral Sciences 152 ( 2014 ) 300 – 305

Yousuf M I, dan Behlol M G. 2011. Effectiveness of Information and Communication Technology (Ict) in Teaching Mathematics at Secondary Level. International Journal Of  Academic Research. Vol. 3. No. 5.